在南齐谢赫提出的绘画“六法”中，“气韵生动”居于首位，成为中国美学最为重要的概念之一。浙江省金华职业技术学院面向不同专业学生，打造“气韵生动”通识课程，以传统“气韵”审美为中轴，分设十二讲，囊括音乐、舞蹈、书法等主题，多专业、多维度、多视角具象呈现中华传统文化，引导学生向传统文化致敬，做传统文化的知音。
一线贯通，多学科协同育人
“气韵生动”通识课程立足大美育观，以传统文化为引线，打破学科间的界限，形成了立体化的美育模式，为学生搭建了全方位的传统文化平台，实现了多学科协调育人。
课程将高理论架构与低教学起点相结合，通过问题链的方式将学科知识进行简化，在“茉莉花何以香遍世界”“国画是怎么‘写’出来的”“《三国演义》主题曲在唱什么”这些环环相扣的问题中，引领学生在感中思、思中悟、悟中化，使不同专业的学生在识美、品美的美学发现之路上共同走向尚美目标。
课程从古玉体温中透析中国传统审美的人文意涵，在篆刻的线条疏密中编织古人的雅趣情志，通过轻装知识架构、重视审美感受的方式，将审美知识的习得融入审美方法的获取中，引导学生触碰美、发现美、审视美、爱上美、传承美、创造美。
模式创新，构建美育教学范式
“气韵生动”通识课程采取“1+n”协同授课的方式，每一个主题的学习都配备一名主讲和数名助讲，主讲和助讲有时是同领域教师间的相互补充，有时是不同领域教师间的思想碰撞，目的是引导学生从不同的角度看待某一个传统美学命题。这样的授课方式，也使得课堂教学更有广度、深度和温度。比如在“茉莉花何以香飘世界”一讲中，除了主讲教授外，还配备了两名教授进行助讲，帮助学生品味民族音乐的旋律之美，保证了课程呈现的丰富性。
“气韵生动”通识课程的教学采用了访谈的模式，引导学生在观察古玉、欣赏篆刻、解读古画、拆解斗拱的交流访谈与观点表达中，达成对传统美学与中国文化生命模式的自主建构。
学校在“气韵生动”通识课程的教学中，还特别注重问题情境的设置，以问题勾勒主题，在问题中穿插大量的经典故事，以故事编织情境，引领学生在对“物象”的思考中理解其所构筑的“意象”世界，塑造学生的审美观与审美力。
活化成果，形成美育课程生态
该课在教学过程中动态调整课程，配套教材与相关资源边讲授边建库，将教学成果固化，实现课程生态系统的良性运行。
“气韵生动”课程目前已完成视频制作，上线课程平台，承担校际教学需求。网络美育载体的开发，提高了传统美育课程的开放程度，可以使美育成果发挥出更大的作用，同时也为其他美育课程创新形式提供了新思路与新可能。
“气韵生动”通识课程还衍生出一系列的活动，比如围绕通识课程所组织的“非遗”传承系列活动。把传统文化传承与第二课堂对接，将体验式、感受式的教学模式融入活动，完善施教过程，丰富课程生态。
该课程立足传统文化、依托现代网络，完成了传统审美的当代呈现与传承。其在美育领域所开创的新模式、提出的新理念、做出的新实践，引发了美育教学的新变革，也为高校美育课程提供了新选择。
（作者单位系浙江省金华职业技术学院）
《中国教育报》年06月14日第9版
作者：沈滨凯汪珍
